你的眼神 她在乎

沈灿

她是今年咱们班新来的转学生，一个灵气十足的姑娘，喜欢唱歌，特长跆拳道，可谓文武双全。但也正因为她的这份“灵动”让我颇伤脑筋，课堂上的她总是不能好好听讲，或假意埋头，或睡眼惺忪，以致于常常因关心她而完成不了教学任务。刚开始，信心十足的我坚信凭借着循循善诱的教学方式，总能让她这“百炼钢”化为我手中的“绕指柔”。

恍惚间，一个月过去了，情况并没有任何改变。就在我百思不得其解的时候，课代表小昕的话触动了我。那天，刚上完课的我正准备走出教室，课代表小昕便跟了上来，她低着头，欲言又止地对我说：“老师，我告诉你一个秘密吧……”“好，是什么呀？”我好奇地问，“老师，你知道为什么之前活泼爱举手发言的子艺现在总是埋着头吗？”这句话一下子抓住了我的心神，是啊，为什么以前那只百灵鸟现在在我面前总是耷拉着脑袋呢？带着课代表小昕，我们一起走出教室，小昕似乎也瞧出了我的不解和愁虑，悄悄地说“因为她说她害怕您的眼神，那次她回答错了题，虽然您当时嘴上也没有说她什么，但她说那次她从您的眼神和严肃的面部表情中看出了不满意和批评。”怎么会是这样？听完小昕话的刹那，我的脑子一瞬间是懵的，我对那个孩子做了什么，竟让她如此顾虑和胆怯，这不得不令我震惊和自责，我一直以为对学生只要口头上多表扬，笔头上多鼓励，便能树立他们的自信心，激发他们的学习热情，然而事实证明我错了，错的离谱，错的自以为是。

我忘了眼神是我们最美丽、最友善的语言，而我却因为一次的疏忽而沉寂了那颗向我打开的心灵。

活动课上，远远看见她正沿着操场边的小路走着，赶忙跑向她，“子艺，在做什么呢？”“没什么……老师……你找我什么事呀？”她立马停下了脚步站在原地，两手交叉着放在身前而又局促地背到了身后，“没什么，老师也正好来操场，和你聊聊天。”我不想直接去说开那天的事情，或是去重提那个她不敢触及的“眼神”，我知道，过去已然发生，我无力去挽回，但我可以尽力去弥补，去改正，去重塑一段我和她之间，新的美妙关系。

“哦，是嘛，老师，你想和我聊天？”她盯着我的眼睛仿佛不太确定，“当然，我想知道咱们班的‘百灵鸟’最近有没有什么新曲子？老师最近迷上了XX，不知道你会不会他们的歌啊？”搭上她的小肩膀，我们边走边说，不觉间我们的脸上却都堆满笑意，“哈哈，老师，你暴露了，原来你也追星！我就说嘛，你这么年轻，肯定不会生气的！”她开心的跑起来，转过身大笑着对我说，“什么生气？你说什么？”我抿着嘴故意说，她立马捂住嘴巴，一本正经地朝我眯着她的小眼睛，“没有！没什么！老师你继续说，你喜欢XX里面哪个呀，我都熟，要不要给你说说他们的小秘密……”原来，师生间的交流其实很简单，没有什么所谓的教育宝典，更没有什么搬进教育讲堂的子丑寅卯。

信任源于最真实的交流，交流成就最坚定的信任，而师生交流中的每一个眼神都会传递给对方无穷的信息，请让它像一方明朗的天空，清澈，洁净，透明！

“老师，我最喜欢你上的课了。”“为什么呢？”“因为你的眼神，我们喜欢！”操场上，说完这句话的子艺便一溜烟跑开了，但我知道，我的小百灵鸟重新又飞回来了！

“亲其师，信其道”——

20岁之前，我们生活在家人、老师的期望之下，肩负着期待，不够成熟、步履蹒跚。20岁之后，我们开始全力以赴，追求自己的梦想，也在陪伴和帮助着另一群孩子们的成长……

青春是迷人的。

它可以有好多好多离奇的思绪，它可以有好多好多美妙的幻想。感谢这一份心心相映，令吾侪于此同修。衷心祝愿你我能在这份青春年华里，在美丽的独墅湖畔，肩一份责任，谱一段人生，因为你们的笑容，我在乎！

感悟“忽视”——从小故事体会教育关怀

田素雅

高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他。只有爱孩子的人，才能教育孩子。”

刚刚走上教师岗位，我就碰上了这样一个调皮的孩子。上课时总是静不下心来，不是在拉着周围的同学说话，就是在本子上乱涂乱画。一堂课40分钟，也总是要因为他的纪律问题停下来好几回。一开始的时候，我在班级里批评他还有一点作用，但是随着这种方法的高频率出现，他也越来越不吃这一套了，反而变本加厉，会“故意”在课堂上发出声音，或者在别的同学举手回答前说出答案，影响周围一圈人的听讲。慢慢地，我对他的耐性越来越低，我开始减少对他的提问，上课也很少因为他的纪律问题而停留。可是他在我的课堂上也越来越没有归属感，甚至为了博得我和其他同学的关注，他开始使出“百般招数”。直到我从他的作业中发现，原来他现在是这样的状态的。我想起苏霍姆林斯基说过的“每一个决心献身教育的人，应当容忍儿童的弱点”。这个孩子确实有许多需要改正的缺点，但是我作为一个成年人，更是一位老师，我需要以一种更加能发现他身上闪光点的眼光来看待他。我开始观察他，发现这个孩子很在乎别人对他的评价。他会因为我表扬他字写的好看而努力写好他的作业；他会因为我表扬过他吃饭表现很好而表现得更加积极。于是，我抓住机会，趁他又在走神，我点了他的名请他回答问题，他自然是答非所问，引得全班同学发出讥笑声。这时他的情绪很低落，我趁势对大家讲：“我觉得他虽然讲得是错的，但是他有把自己的想法表达出来的勇气，这是很值得我们学习的。”这是班里的其他同学也都很赞同地看着他点头，他也不好意思了，坐下之后安分许多。从那以后，每次上课我都会多提问他几次，下课之后和他多聊几句。

每一个孩子都是可爱的，虽然他们的学习成绩只是差强人意，但也许他会是一名出色的舞者，他会是百米赛道上令人激动的冠军选手，谁也不能说这样的他们不是一个好孩子。作为老师，也许我们一句不经意的话就会创造一个奇迹，也许我们一个不经意的眼神，就会扼杀一个人才。作为老师，我们应该用我们的爱去抚慰孩子稚嫩的心灵。其实学生期待的只是老师的一个眼神，只是老师的一次赏识。

我“误判”了他……

陈兵

正所谓失误在所难免，它不论场合，不论人员，都会随时出现。尤其是担负着教育、教学双重任务的我们——班主任，一走进教室的门，就要开始接触很多繁碎的班级事务，有些时候甚至要跟这帮小家伙们“斗智斗勇”，所以难免会发生一些这样或那样的失误。

美好的“约定”， 残酷的结局。

最近连续几周，班级总会出现几个“健忘者”，当周一组长催交作业时，他们总是用“忘记写了”将责任拒之身外。于是，我决定采取“杀鸡儆猴”的策略，把已连续两次“忘”交作业的小L喊进了办公室。眼前的小L低着头，小手在不停地撮着衣角，看得出，他比较紧张。

“小L，你已经连续两次没交作业了，这次是为什么呢？”一开始，我装起了“傻”。

“忘……记……写了……”小L从口中艰难地挤出了几个字，头也更低了。面对着这套路式的话语，我早有准备。

“哦，这样啊，那这个周末的回家作业可不能再忘记了，你们组因为你这两次的表现已经两周没有拿到“优秀组合”了，组员们对你有意见啊！”“嗯，好的，陈老师，这周我肯定不会忘的。”小L一脸真诚地看着我。

接下来，我又在他某些方面取得的进步作了一番肯定，就让他回教室了。看着小L的背影，我感觉这样的“装傻”和激励换来了良好的教育效果，把他教育好了，后面的“猴儿”们估计也不会有什么花样了。

愿望往往是美好的，现实常常是残酷的。紧接的下个周一，我颇为得意的美好教育画面完全被小L单方面撕破了——作业又忘带了！更可气的是，他没交的理由居然还是——忘记带了！

想想上周我跟他一番苦口婆心的交谈，想着他答应我时候认真的表情，再看看眼前这小家伙居然还用这样套路式的谎言来欺骗我，班主任工作的挫败感油然而生，一股无名之火也“腾”地窜了上来：“喂！都这个时候了还撒谎啊，这次不再相信你了，明天早上晨会课的时候在班级里做书面检讨！”我实在气愤得不行了，下了最后的“判决”。

小L离开了办公室，看着走廊中小L的背影，我有一股强烈的失落感。

气愤中的“失误”，纠结中的选择。

跟平时一样，我还是拨打了小L妈妈的电话，打算把事情的经过跟她讲一下，以得到她些许的重视与支持。电话响了好久也没有人接听，再打一遍，还是没人。“唉，这些家长也真是的，一天到晚忙啊，连小孩子都没时间管了。”我这样想着，无奈地放下了电话。过了没一会儿，我的手机响了，一看号码是小L妈妈打来的，连忙接通，在话筒那头传来了她急促的声音，“陈老师，我是小L妈妈，不好意思刚刚在开会。小L早上起来太匆忙了，把书法作业忘在桌上了，我把放在门卫那边了，麻烦过一会让小L拿一下，谢谢！”

听着他妈妈急促的话语，我瞬间石化——小L被我错怪了！ 放下电话的一刹那，我感觉脸上烫烫的。

 “怎么办，怎么办？……”经过一阵激烈的思想斗争过后，我决定采取果断的“补救”措施——真诚向小L道歉！这一次，我们相约在操场上，红白跑道上，一高一矮两个身影不时地被夕阳的余晖拉长。

 我牵着小L的手，真诚地说：“小L，我错怪你了，刚刚我跟你妈妈联系过了，知道你这星期的作业确实是写了，而且是很认真写的，我错怪你了，真诚地向你道歉，希望你能原谅我。”看着小L，我真的感到心里非常内疚。

小L听着我的道歉，显得很诧异，一脸的茫然，“老师……我……我……”

“我上午确实火大了，这不，我负荆请罪来啦！”说完我做了个弯腰的动作。

“呵呵呵……”小L腼腆地笑了。

……

从那以后，小L再没“健忘”过，也兑现了他当时做出的为组合增光的承诺——连续多次因为学业优秀为组里加分！ 

还记得温哥华冬奥会开幕式上那根没有竖起来的欢迎柱吗？就是这根欢迎柱让开幕式的点火仪式成为一个残缺的作品，而在举行的闭幕式上，这个失误被纠正，并且被称为“伟大的纠正”。我们工作中时而也会出现这样或那样的失误，但失误并不意味着失败。只要我们像温哥华冬奥组委会那样勇敢地直面失误，用适合、智慧的方式去疏通、化解，最终会收到“化腐朽为神奇”的美好结果。

“小黑子”变形记——德育小故事

周佳

我班有个男生，长得有些黑，所以我姑且称他为“小黑子”吧。小黑子是个有点邋遢，又桀骜不驯与冲动的男孩。新学期开学第一天，我一进班级就发现他的发型变得不太常规，两边头发修得很短，头顶部分却留得很长。这似乎是最近比较流行的发型，但这发型对中学生而言，却完全不符合他们的年龄特征，显得流里流气。

我并没有当众“炮轰”小黑子。我转脸一笑，先是把小黑子狠夸了一番：“哎哟，小黑子换新发型啦？真不错，还挺精神的，蛮帅的。”只见小黑子乐开了花。我继续盯着小黑子看了一会，疑惑道：“我总觉得你这个发型让你看起来像一个人。”班级所有人都巴巴地望着我，很是好奇。我假装突然想到了什么似的，说道：“是哪吒！对就是哪吒，头顶中间一撮头发……”顿时，全班哄堂大笑。眼看小黑子的脸黑了，我又立即道：“大家别笑，你们觉不觉得小黑子还是原来的发型比较好看比较青春？”大家纷纷赞同。其实在很多情况下，当我们新理了一种发型后，常会出现两种心理状态，一种是人们常会对自己或他人刚理的发型看不顺眼，或者不习惯；另一种是，希望得到别人对自己的新发型的认同。如果别人不认同，就会相当在意，想立即换掉。于是，舆论压力已经让他觉得有必要在今天放学后再去一趟理发店。

事情结束了没？没有。万一他去了理发店又搞个特立独行的发型怎么办呢？下课后我再找到小黑子谈话：“我要向你道歉，我今天不应该说你的发型像哪吒。班里有同学说你好看的吗？”班主任道歉，即便有气，也消了大半。小黑子不好意思道：“没有。”“那就是啊，大家的审美观和老师一样，你还是之前的发型好看，阳光少年！（小黑子开始羞涩了）现在这个发型，虽然社会上比较流行，很多男青年会理这样的发型，但是你还是个学生，你有你自己的青春活力和帅气，你看，这一理了以后反而不伦不类了。今天能不能再去理一下，恢复成原来的样子，让我们班的这种青春活力保持下去，好吗？”第二天，小黑子顶着一头常规发型来上学了。我又立即夸了一下，说他和班里其他男生一样青春活力帅气。

事情结束了没？还没有。青春期的孩子都会有一种成人感，认为自己不再是孩子了，自我意识和好奇心增强，但是又缺乏对事物全面综合评价的辨识能力。为了使这种倾向不蔓延开来，我举行了一次班会，引导学生欣赏正能量的美。

从在全班开玩笑，到单独谈心，再到班会，我想不单是小黑子同学，全班同学也都必定能辨别美丑，使自己的言行举止更加文明。然而，一次谈话或者批评，又或者一次班会，往往不能达到班主任所想要的完美效果。因为德育是需要以不同的介入方式进行连续的、成系列的教育。